Final del curso: webinar crossover #CDigital_INTEF y #EduPLEmooc

Rúbrica de evaluación de la competencia digital

La rúbrica, totalmente adecuada a la secuencia de actividades diseñada en mi post anterior, está confeccionada con la herramienta de rúbricas de Moodle 2.9.

DIMENSIÓN	DESCRIPTORES
Información: búsqueda.	No logra obtener datos. 0 puntos Obtiene datos parciales o erróneos respecto a los que se solicitan en la tarea. 1 puntos Consigue los datos que se le solicitan en la tarea. 2 puntos
Información: almacenamiento y clasificación.	No intenta contribuir con el almacenamiento colaborativo de datos en la hoja de cálculo de Google Drive, 0 puntos Intenta contribuir con el almacenamiento colaborativo de datos en la hoja de cálculo de Google Drive, sin lograr organizar su aporte correctamente. 1 puntos Contribuye correctamente con el almacenamiento colaborativo de datos en la hoja de cálculo de Google Drive. 2 puntos
Comunicación: Interacción mediante nuevas tecnologías (Twitter).	No consigue usar Twitter como usuario activo. 0 puntos Usa Twitter sin dominar alguna de sus principales herramientas, como la búsqueda de contenidos o de personas, o bien sin lograr interaccionar con ellas. 1 puntos Usa Twitter con eficacia para buscar contenidos y personas, logrando interaccionar con ellas. 2 puntos
Comunicación: Participación ciudadana.	No encuentra canales de participación ciudadana con el uso de las redes sociales, 0 puntos Encuentra canales de participación ciudadana con el uso de las redes sociales, pero no logra usarlos. 1 puntos Encuentra y usa canales de participación ciudadana con el uso de las redes sociales. 2 puntos
Comunicación: Colaboración mediante canales digitales.	No participa en la hoja de cálculo de Google Drive. 0 puntos Participa en la hoja de cálculo de Google Drive sin usar la herramienta de comentarios para facilitar el trabajo en equipo. 1 puntos Participa en la hoja de cálculo de Google Drive ayudando en la organización del trabajo mediante el uso de comentarios. 2 puntos
Comunicación: Netiqueta.	Falta al respeto al menos a alguno de sus interlocutores en redes sociales y otros canales de comunicación digitales. 0 puntos Trata con corrección a sus interlocutores en redes sociales y otros canales de comunicación digitales, pero su lenguaje no muestra la cortesía debida a los representantes municipales. 1 puntos Trata con respeto y debida cortesía a sus interlocutores en redes sociales y otros canales de comunicación digitales. 2 puntos
Seguridad: Protección de datos personales e identidad digital.	No protege adecuadamente su contraseña y tampoco cuida su identidad digital en el conjunto de comentarios expuestos en su perfil de Twitter. 0 puntos No toma medidas de protección efectivas de su contraseña o no cuida su identidad digital en el conjunto de comentarios expuestos en su perfil de Twitter. 1 puntos Toma medidas de protección efectivas de su contraseña y cuida su identidad digital en el conjunto de comentarios expuestos en su perfil de Twitter. 2 puntos
Creación de contenidos.	No realiza los gráficos en Geogebra, o los realiza muy pobremente y/o no los organiza en la presentación de Google Drive. 0 puntos Realiza parcial o incorrectamente alguno de los gráficos en Geogebra y/o no logra organizarlos claramente en la presentación de Google Drive. 1 puntos Realiza correctamente los gráficos en Geogebra y logra organizarlos claramente en la presentación de Google Drive. 2 puntos
Resolución de problemas.	No consigue obtener ninguna fórmula matemática que sirva como indicador para valorar la prioridad en las inversiones que ejecute el ayuntamiento. 0 puntos Con ayuda de Google Drive y de Geogebra, elabora un indicador matemático, pero carece de alguna de las variables que se piden en la fórmula (coste, factor de utilidad, estima de población beneficiada o perjuicios colaterales). 1 puntos Con ayuda de Google Drive y de Geogebra, obtiene un buen indicador matemático como se solicita en la tarea. 2 puntos

Moodle aporta automáticamente la siguiente información sobre las reglas de puntuación de esta rúbrica:

La puntuación mínima posible para esta rúbrica es de 0 punto(s) y se convertirá en la nota mínima posible en este módulo (que es cero a menos que la escala se utilice). La puntuación máxima es de 18 punto(s) y se convertirá en la nota máxima posible
Puntuaciones intermedias se convertirán y redondearán a la calificación más cercana disponible.
Si se utiliza una escala en lugar de una calificación, la puntuación se convertirá en los elementos de la escala como si fueran números enteros consecutivos.

Diseño de una secuencia de actividades para el desarrollo de la competencia digital

1.    Título del proyecto: ¿Qué inversiones ha de priorizar el ayuntamiento?

2.    Descripción: El proyecto consiste en confeccionar un indicador matemático con el que comparar y valorar las inversiones que deberían ser prioritarias para que las ejecute el ayuntamiento. El indicador consiste en una fórmula que incluya variables como el coste, presupuesto disponible, grado de utilidad, rango de población beneficiada y posibles daños colaterales. El estudio incluye el análisis gráfico de las funciones resultantes, así como el análisis gráfico de sistemas de inecuaciones para conocer la interacción de variables que se mueven dentro de rangos conocidos.

3.    Justificación curricular: El proyecto incluye contenidos pertenecientes a la asignatura de matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas (antiguas matemáticas B) de 4º de ESO.

4.    Objetivos y áreas de la competencia digital:
    a.    Información: Búsqueda (a1) y clasificación (a2) de información en conexión social (a3).
    b.    Comunicación: Interacción mediante nuevas tecnologías (b1), participación ciudadana (b2), colaboración mediante canales digitales (b3), netiqueta (b4).
    c.    Seguridad: Protección de datos personales e identidad digital (c1).
    d.    Expresión: Desarrollo de contenidos en múltiples formatos (d1).
    e.    Resolución de problemas: Innovación y uso de la tecnología de forma creativa (e1).

5.    Contenidos: Los contenidos son los ya citados del estudio de funciones matemáticas, inecuaciones, sistemas y su análisis gráfico.

6.    Metodología:
    a.    Localizar la cuenta de Twitter de los diferentes grupos políticos con representación municipal o el de sus líderes locales y, en grupos de tres alumnos, recabar información sobre los proyectos que cada grupo político considere más importantes, con su coste y repercusión social estimada. Aquí se trabajan subcompetencias indicadas como a1, a3, b1, b2, b4 y c1.
    b.    Organizar la información en una hoja de cálculo de Google Drive de forma colaborativa, calculando medias entre las estimas aportadas por cada grupo político. Subcompetencias a2 y b3.
    c.    Una vez que los datos estén depurados con sus rangos definidos, se empleará Geogebra (software matemático online con aplicación descargable) para ensayar el resultado gráfico de las diferentes funciones que propongan los alumnos, así como de los sistemas de inecuaciones para conocer la interacción de variables que se mueven dentro de esos rangos previamente definidos. Por comparación de los resultados se elegirá la función que mejor indique la idoneidad de cada proyecto según su coste, utilidad estimada, población beneficiada y perjuicios colaterales. Subcompetencia e1.
    d.    Creación de un póster que recoja el proceso de generación del indicador, así como los resultados gráficos que esta herramienta matemática arroja al comparar los diferentes proyectos que prevé acometer el ayuntamiento. El póster se realiza con una presentación de Google Drive en la que toda la información quede en una diapositiva de tamaño 80 x 100 cm, que recoja las gráficas hechas en Geogebra y los datos originales de la hoja de cálculo de Google Drive.


Otros ejemplos de secuencias de actividades:

• https://digitalhomo.wordpress.com/2015/10/05/diseno-de-una-actividad-para-el-desarrollo-de-las-competencias-digitales/
• http://inmatoxica.blogspot.com.es/2015/10/actividad-2-tema-4-creacion-de-un-gif.html
• http://aprendiendojuntaslasdos.blogspot.com.es/2015/10/descubrimos-la-geometricas-con-el-arte.html
• https://pledetic.wordpress.com/2015/10/19/unidad-4-diseno-de-una-e-actividadcomunicacion/
• http://serciudadanoenlasociedaddelsigloxxi.blogspot.com.es/2015/10/secuencia-de-actividades-para-el.html
• http://anammendez.wix.com/personal#!semana-4/c1tgw
• http://tonioortiz.blogspot.com.es/2015/10/descubriendo-nuestra-ciudad.html

Aplicaciones para las actividades de aula y evaluación con rúbricas

Artículos sobre la evaluación a través de rúbricas

• La evaluación por competencias en la educación superior
• Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica
• Desarrollo de recursos docentes para la evaluación de competencias genéricas
• La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria
• La rúbrica en la enseñanza universitaria: un recurso para la tutoría de grupos de estudiantes
• Análisis y validación de una rúbrica para evaluar habilidades de presentación oral en contextos universitarios
• E-portafolios y rúbricas de evaluación en ruralnet
• La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en Educación Superior
• Evaluación de prácticas de programación mediante rúbricas en moodle

3 recursos para desarrollar la CDigital

En las áreas de Información, Comunicación y Expresión destaco Google Drive por su capacidad de almacenar y crear nuevos contenidos en un entorno social y colaborativo.

En el área de resolución de problemas, creo que un buen recurso sería Google Earth, con el que empezar a plantear el reto de planificar una ruta. Esta herramienta lleva inmediatamente a la necesidad de usar otras herramientas que deberían ir descubriendo los alumnos, como son las de procesar los tracks creados (GPS Trackmaker, TCX converter), la elaboración de mapas (MOBAC), la visualización de las rutas off-line en dispositivos móviles (Oruxmaps), la búsqueda de alojamiento y la compra de billetes para los medios de transporte.

Para trabajar el área de Seguridad, nada mejor que pedir un comentario de la exposición del juez de menores D. Emilio Calatayud, concretamente del trozo de vídeo a partir del minuto 13:

Lecturas de interés:

• Germán Ahedo. Tics y educación. +300 herramientas y recursos gratuitos para crear materiales educativos didácticos. (enlace)
• Aprender a representar el conocimiento: 28 herramientas online para la competencia digital (enlace).
• Herramientas online para el desarrollo de la competencia digital (enlace).

Hangout #MOOCaféINTEF sobre #CDigital

Ejemplo de e-actividad para cada una de las áreas de la competencia digital

Otros ejemplos:

• http://lacompetenciadigitalenlasaulas.blogspot.com.es/2015/09/e-actividades.html
• https://digitalhomo.wordpress.com/2015/09/30/seleccionde-e-actividad-para-las-distintas-areas-de-la-competencia-digital/
• http://tecnovega-competenciadigital.blogspot.com.es/2015/10/e-actividad-la-energia.html
• http://evaluarlacompetenciadigital.blogspot.com.es/2015/10/e-actividades.html
• http://anammendez.wix.com/personal#!semana-3/c1nct
• http://mooccompetendigital.blogspot.com.es/2015/10/seleccion-de-una-e-actividad-para-cada.html
• https://eoigabriel.wordpress.com/2015/10/12/e-actividades/
• http://cursoplejuanajaramillo.blogspot.com.es/2015/10/semana-tres-e-actividad.html
• http://bertaprendiendo.blogspot.com.es/2015/10/selecciona-una-e-actividad-para-cada.html

Desarrollo de la competencia digital con e-actividades

Redes de recursos educativos abiertos o compartidos:

• Procomún. Red de Recursos Educativos en Abierto
• IneveryCrea
• Tiching

Experiencias TIC

Interesante canal de YouTube con vídeos de ejercicios y problemas resueltos de matemáticas, física y química: https://www.youtube.com/user/maraxoan

Materiales para reforzar todas las competencias del área de seguridad TIC en el aula: http://enmarchaconlastic.educarex.es/seguridad-tic

Canal de Geogebra de Mariano Romero Fuentes para su clase de matemáticas de 3º de ESO, todo un ejemplo de lograr que las matemáticas cobren vida por sí mismas: http://www.geogebra.org/student/b707687#

Elaboración de descriptores

Pasos a tener en cuenta:

1. ¿Cuáles son los objetivos del aprendizaje en el aula?
2. ¿Qué elementos quieres valorar en ese aprendizaje?
3. Identifica qué peso quieres darle a esos elementos.
4.  Estructúralos en los niveles inicial, medio y avanzado.
5. Y por último elabora tus descriptores.

Ejemplos de descriptores:

• http://serciudadanoenlasociedaddelsigloxxi.blogspot.com.es/2015/10/descriptores-de-una-competencia-digital.html
• http://cursoplejuanajaramillo.blogspot.com.es/2015/10/semana-2-actividad-2-descriptores.html
• https://pledetic.wordpress.com/2015/10/05/unidad-2-descriptores-de-competencia-digital/
• http://www.easel.ly/create/?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/1180278/1443991966&key=pri

Áreas y subcompetencias de la competencia digital

La competencia digital es un conjunto de conocimientos funcionales que abarcan cinco áreas:

1. Búsqueda de información relevante y útil.
2. Comunicación con otros en entornos digitales.
3. Expresión: creación de contenidos en múltiples formatos y difundirlos conforme a derecho.
4. Resolución de problemas.
5. Seguridad: Protegerse y adoptar conductas seguras, saludables y sostenibles.

Dentro del conjunto de estas áreas se distinguen hasta 21 competencias:

1. Información:
• Navegación, búsqueda y filtrado de información.
• Evaluación de información.
• Almacenamiento y recuperación de información.
2. Comunicación:
• Interacción mediante nuevas tecnologías.
• Compartir información y contenidos.
• Participación ciudadana en línea.
• Colaboración mediante canales digitales.
• Netiqueta.
• Gestión de la identidad digital.
3. Creación de contenidos:
• Desarrollo de contenidos.
• Integración y reelaboración.
• Derechos de autor y licencias.
• Programación.
4. Resolución de problemas:
• Resolución de problemas técnicos.
• Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
• Innovación y uso de la tecnología de forma creativa.
• Identificación de lagunas en la competencia digital.
5. Seguridad:
• Protección de dispositivos.
• Protección de datos personales e identidad digital.
• Protección de la salud: ciberacoso y dependencia.
• Protección del entorno.

En el siguiente mapa conceptual clasifico estas 21 subcompetencias con una breve explicación de cada una:

Mapa conceptual realizado con www.text2mindmap.com

Datos extraídos del siguiente documento:

Marco común de Competencia Digital Docente from educacionlab

Enlace de descarga en pdf 

Otras representaciones de la #CDigital:

• http://marconoguez.tumblr.com/post/129789595940/competencias-digitales
• https://pletallerguillermoplastica.wordpress.com/2015/09/30/5-areas-de-la-competencia-digital/
• http://muchomassocial.com/2015/10/07/tecnologia-humana-de-la-informacion-y-la-comunicacion/
• http://maximilianosilvablog.blogspot.cl/2015/10/infografia-las-areas-de-la-competencia.html
• http://serciudadanoenlasociedaddelsigloxxi.blogspot.com.es/2015/10/principales-caracteristicas-de-las.html

Herramientas utilizadas para estos esquemas visuales:

• Infografías:
• Infogr.am - (Tutorial)
• Creately
• Visualizing
• Vizualize.me
• Visual.ly
• Piktochart

• Mapas conceptuales:
• Text2MindMap - (Tutorial)
• Bubbl.us - (Tutorial)
• MindMup
• Spiderscribe - (Tutorial)
• Mind42 - (Tutorial)